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Como as aulas de computação ajudam essas crianças?

Em um campo de refugiados no Quênia, um garoto adolescente do Burundi, um garoto da Somália e duas meninas da etnia Dinka no Sudão do Sul trabalharam juntos para criar um videogame rudimentar sobre a malária. As meninas sugeriram que o objetivo dos jogadores deveria ser o uso de plantas indígenas; o garoto somali disse que eles deveriam procurar pílulas, já que a medicina vegetal é “antiquada. Os outros finalmente concordaram com ele, e seu design resultante mostrava personagens tentando evitar mosquitos e alcançar pequenas pílulas vermelhas. A colaboração, discordância e produto final dos adolescentes ilustraram algumas das oportunidades e desafios da educação computacional, que podem quebrar e expor barreiras culturais de maneiras inesperadas, descobriu um novo estudo realizado por pesquisadores da Universidade de Cornell. O atrito não é apenas uma fonte de conflito – é uma fonte de aprendizado”, disse Ian Arawjo, estudante de doutorado no campo da ciência da informação e primeiro autor de “Educação em computação para aprendizagem intercultural: lições do projeto Nairobi Play”, que ganhou uma menção honrosa pelo melhor artigo na próxima Conferência da Association for Computing Machinery sobre trabalho cooperativo e computação social, de 9 a 13 de novembro em Austin, Texas. O artigo foi co-escrito por Ariam Mogos, do Nairobi Play Project; Steven Jackson, professor associado e presidente do Departamento de Ciência da Informação; Tapan Parikh, professor associado da Cornell Tech; e Kentaro Toyama, da Universidade de Michigan. O Nairobi Play Project, financiado pelo Programa Nacional do Quênia para o Fundo das Nações Unidas para a Infância, busca promover o aprendizado intercultural entre grupos em risco de conflito. Em 30 sessões após as aulas, lideradas por professores que são refugiados, os alunos aprendem conceitos básicos de computação e desenvolvem videogames com temas baseados na comunidade. A importância percebida da computação, a novidade dos dispositivos, a necessidade de compartilhar equipamentos, modos de pensar desconhecidos e a oportunidade de rir estão entre os fatores que contribuem para a cooperação intercultural, disse Arawjo. Muitos estudantes – cujas aulas regulares nos campos de refugiados têm proporções entre alunos e professores de cerca de 100 para 1 – disseram que provavelmente não teriam permissão para participar de nenhum outro tipo de aula. Minha mãe concorda com [a turma] porque eu sou a primeira pessoa da família a usar um computador”, disse uma garota somali aos entrevistadores. Para o estudo, os pesquisadores observaram aulas, entrevistaram professores e alunos e realizaram pesquisas antes e depois do programa. Eles descobriram que, apesar da resistência – ou, em alguns casos, por causa dela – a estrutura da turma computacional permitia amizades improváveis ​​entre estudantes de origens muito diferentes.

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Relações criadas a partir das aulas

Por exemplo, uma garota somali expressou inicialmente resistência ao trabalho com um menino do sul do Sudão, mas disse que “era meu colega de computador e se tornou meu melhor amigo” depois que os dois compartilharam um laptop por um mês. Um garoto congolês e um sudanês se uniram devido a dificuldades de linguagem. Dois estudantes de Dinka pararam de frequentar as aulas depois de saberem que seu professor era da tribo Nuer, porque suas duas tribos estavam em conflito ativo. A professora visitou os meninos para incentivá-los a voltar e terminar o programa, o que eles fizeram.O número limitado de dispositivos significava que os alunos tinham que sentar juntos e cooperar. Quando perguntado como ele fez amigos de diferentes origens, um garoto disse: “Nosso professor nos disse que você deveria sentar juntos – por exemplo, você é congolês, é sudanês. Eles nos misturam … Temos que nos comunicar. Porque existe apenas um computador. Você não pode fazer algo sem o computador. ” A programação exige que os alunos considerem um problema da perspectiva do computador – semelhante a ver do ponto de vista de outras pessoas, disse Arawjo. Professores construídos sobre essas conexões. Ferramentas e programas de depuração desconhecidos também tendem a inspirar humor, escreveram os pesquisadores. Um professor demonstra ferramentas computacionais para os alunos do Nairobi Play Project. Uma coisa que emergiu deste trabalho é que a linha entre aprendizado computacional e aprendizado intercultural não é tão clara”, disse Arawjo. Nenhuma dessas conexões aconteceu automaticamente. Os pesquisadores descobriram que, como nos Estados Unidos, as hierarquias do poder cultural poderiam ser reproduzidas se os professores não as reconhecessem e evitassem. Os professores precisavam ser capazes e experientes o suficiente para aproveitar as oportunidades de aprendizado intercultural. E os dispositivos poderiam distrair os alunos, principalmente se a internet estivesse disponível. Os professores também enfrentaram o desafio de surgir conflitos nas aulas. Uma equipe transcultural de meninos criou um videogame no qual os migrantes recuperam suas terras matando todos os membros masculinos de outra tribo; preocupados em reforçar a xenofobia, os professores os encorajaram a encontrar outra solução. Conflito está presente”, disse Arawjo. “Mas também pode ser resolvido, e a resolução de conflitos oferece poderosas oportunidades de aprendizado”. Arawjo disse que pesquisas futuras explorarão a adaptação de idéias do estudo Nairobi Play Project a diversas salas de aula de ciência da computação nos Estados Unidos. O estudo foi parcialmente apoiado pelo UNICEF Quênia e pelo Centro Mario Einaudi de Estudos Internacionais de Cornell e pelo Instituto Judith Reppy para Estudos de Paz e Conflitos.

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